ГРАФИК РАБОТЫ
учителя-дефектолога
Серопян Натальи Владимировны
УО «Костюковичская районная государственная гимназия» 
2025/2026 учебный год 

В рамках реализации Закона Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития» в учреждении образования «Костюковичская районная государственная гимназия» осуществляется работа по оказанию помощи детям в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи (далее ПКПП).

Учитель – дефектолог пункта коррекционно-педагогической помощи:

• Серопян Наталья Владимировна (образование: высшее, категория: первая)

Основной целью деятельности ПКПП является оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи.

Направления работы ПКПП:

• коррекция звукопроизношения; 
• развитие фонематических процессов;
• пополнение активного и пассивного словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• совершенствование навыков письма и чтения;
• развитие внимания, памяти, мышления;
• формирование навыков учебной деятельности, произвольности поведения и самоконтроля

Главные задачи:

• осуществлять психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи;
• создавать необходимую коррекционно-развивающую среду для обеспечения индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;
• формировать общие способности к обучению с целью обеспечения выполнения детьми образовательных стандартов на уровне общего базового образования;
• повышать уровень интеллектуального развития детей за счет развития психических процессов, формирования позитивной мотивации к учебной деятельности, регуляции функций самоконтроля;
• разрабатывать и реализовывать перспективные планы работы по исправлению индивидуальных нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести нарушений развития, выявленных у детей;
• консультировать педагогов учреждения образования, законных представителей детей по вопросам обучения и воспитания.

Зачисление в пункт коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) осуществляется приказом руководителя учреждения образования на основании следующих документов:

заключение центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;

заявление законного представителя учащегося.

Отчисление из пункта коррекционно-педагогической помощи осуществляется приказом руководителя учреждения образования создавшего пункт, после исправления нарушений физического и (или) психического развития. Отчисление может осуществляться по следующим причинам:

• исправление нарушений;
• смена места жительства;
• перевод в иное учреждение образование;
• отказ законных представителей учащегося от коррекционно- педагогической помощи.

Коррекционные занятия

проводятся с группой, подгруппой учащихся или индивидуально.

Объём коррекционно-педагогической помощи, форму проведения занятий для каждого ребенка учитель-дефектолог определяет самостоятельно по результатам изучения индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Обследование и распределение учащихся по группам, подгруппам или индивидуально проводится учителем-дефектологом в период с 1 по 15 сентября текущего учебного года.

Занятия начинаются с 16 сентября по 25 мая по утвержденному календарно-тематическому планированию для каждой подгруппы или группы учащихся.

Ежедневное количество занятий, их продолжительность и последовательность определяются расписанием занятий, которое составляется с учетом требований санитарных норм, правил и гигиенических нормативов и утверждается руководителем учреждения образования. Продолжительность занятий в ПКПП определяется индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.

Продолжительность занятий:

• групповых – 30-45 минут;
• подгрупповых – 25-35 минут;
• индивидуальных – 15-40 минут.

Периодичность посещения занятий обучающимися составляет 2-3 раза в неделю в зависимости от сложности дефекта, вида речевой патологии и этапа коррекции.

За более подробной информацией Вы можете обратиться к учителю–дефектологу в учреждение образования, также получить консультацию по интересующим вопросам.

Как помочь ребенку с нарушением внимания

В каждом классе встречаются дети, которым трудно сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и не внимательны. Такие дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации.

Ребенку с нарушением внимания трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезвычайно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает что-либо. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.

Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.

• Прежде чем поручить ребёнку что-либо сделать, тщательно взвесьте, сможет ли он справиться с этим. Не ожидайте, что поручение или свою обязанность ребенок сразу выполнит очень хорошо.
• Установите твердый распорядок дня, обязательный не только для ребенка, но и для всех членов семьи. Напоминайте об этом распорядке почаще.
• Придумайте гибкую систему вознаграждения за хорошо (без отвлечений) выполненное задание.
• Почаще показывайте ребенку, как лучше выполнить то или иное задание, не отвлекаясь.
• Убедитесь, что ребенок видит связь между поступком и его последствием. Подписывайте соглашения со своим ребенком типа: « Я, Алексей, обязуюсь три дня подряд не опаздывать в школу. Если я это выполню, то смогу смотреть телевизор на 30 минут дольше».
• Не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка. Не подбирайте за ним вещи и игрушки.
• Не следует давать ребенку только директивные указания. Лучше говорить с ним в более мягкой форме.
• Напоминайте ребенку о его обязанностях не только устно. Пусть он видит их: повесьте на стену их перечень.
• Постарайтесь снизить влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания. Выключите телевизор, когда пришло время накрывать на стол. Не приглашайте друзей в дом, когда ребенок делает уроки. Не разрешайте откладывать выполнение дел на другое время. Объясните, что потом их можно забыть сделать.
• Предусмотрите еженедельную уборку ребенком своей комнаты, стирку одежды и мытьё игрушек. Обеспечьте такую атмосферу в доме, когда работают все вместе, поддерживая порядок в доме.
• Не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития и способностям.
• В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.
• Помните, что Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать Вашу помощь и поддержку. Старайтесь совместно решать возникающие трудности.
• Если Вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему это делаете.
• Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям и возрасту.
• Определите для ребенка рамки поведения – что можно и что нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Несмотря на наличие определенных недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.
• Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.
• Вызывающее поведение гиперактивного ребенка на уроках и переменах – его способ привлечь внимание к себе, поэтому ему необходимо изыскивать возможности уделять ему больше времени, учить, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах и другим социальным навыкам.
• Если ребенку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2-3 основным.
• Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.
• Помните! Ваше спокойствие — лучший пример для ребенка!
• Не забывайте о том, что такому ребенку необходимо давать больше возможности расходовать избыточную энергию, поэтому нужно создавать для этого оптимальные условия.
• Гимназия должна помочь ребенку воспитывать у себя интерес к какому-нибудь занятию, так как ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чем-то «знатоком». Задача учителей и педагогов дополнительного образования найти те занятия, которые бы удавались ребенку и повышали его уверенность в себе. Они будут «базой» для выработки стратегии успеха. Хорошо, если в свободное время ребенок будет занят своим хобби. Однако не следует перегружать ребенка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где имеются значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.
• Гиперактивный ребенок испытывает трудности с программированием и контролем собственной деятельности: он не может поставить себе задачи, определить, как и в каком порядке будет их решать, выполнить эту работу и проверить себя. Работать над развитием функций программирования и контроля можно на обычном учебном материале, например, при написании реферата или сочинения, подготовки сообщения перед аудиторией или доклада по предмету.

Рекомендации по контролю за выполнением школьником домашних заданий

1. Не сравнивайте его умения с умениями других детей.

2. Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения и (или) желания выполнить заданное упражнение.

3. Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего задания.

4. Не пытайтесь выполнять за своего ребенка домашнее задание, это сослужит ему плохую службу.

5. Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.

6. Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.

Основные причины неуспеваемости

Неуспевающих учащихся можно разделить на три категории:

1. Те, кто не могут хорошо учиться, но хотят;

2. Те, кто и не могут, и не хотят;

3. Те, кто могли бы хорошо учиться, но не хотят.

Ребенку очень легко попасть из первой категории во вторую. Зависеть это будет и от позиции учителя, и от терпения родителей, и от самого ребенка.

Почему учиться трудно?

1. У ребенка может быть задержка психического развития в целом, недостаточное интеллектуальное развитие.
2. Могут быть незрелыми отдельные психические функции, например, внимание. Нет способности к сосредоточению, часто отвлекается от задания.
3. Нет основных навыков работы: умения слушать и выполнять инструкцию, доводить задание до конца, проверять сделанное, распределять свое время.
4. Быстрая истощаемость нервной системы, низкая умственная работоспособность.
5. Ригидность психики, то есть замедленное восприятие и переработка информации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Низкий общий темп работы.
6. Речевые нарушения: недостаточное умение выражать свои мысли, затрудненное понимание речи других людей. Заикание.
7. Специфические расстройства. Например, дислексия – такому ребенку труднее овладеть чтением, чем другим детям. Дискалькулия – расстройства счета. Дисграфия – трудности при овладении письмом.
8. Нарушения зрения, слуха.
9. Преобладание у ребенка одного канала получения информации, например двигательного или зрительного. Школьное же обучение строится в основном на слуховом восприятии, запоминании.
10. Общая ослабленность организма. Частые простуды или длительные хронические заболевания.

Это так называемые первичные причины. Они не зависят от личности ребенка или от отношений в семье. Устраняются лечением или специальными развивающими занятиями, подбором программ, соответствующих возможностям ребенка.

Что еще может помешать хорошо учиться?

- Высокая тревожность. Ребенок боится не успеть и действительно не успевает, боится сделать ошибку, но делает их множество. Боится плохо выглядеть в глазах одноклассников и не оправдать ожидания родителей.

- Инфантилизм, незрелость ребенка. На первом месте – игровые интересы. В более старшем возрасте – отсутствие чувства ответственности.

- Несоответствие учебной программы возможностям и склонностям, интересам ребенка (слишком трудно или, наоборот, слишком легко – и в том другом случае неинтересно).

- Излишняя требовательность со стороны родителей может вызывать противодействие ребенка.

- Конфликты с учителями и одноклассниками.

В учебе отстают и многие способные дети. Они могут таким образом выражать бессознательный протест против родительских надежд и ожиданий. Чтобы стать зрелым человеком, каждый ребенок должен обособиться от своих родителей, осознать свою индивидуальность. Если родители преувеличенно ярко реагируют на отметки в школьном дневнике, ребенок чувствует, что границы его мира не являются для взрослых неприкосновенными: ему не доверяют!

Вполне очевидно, что нежелание заниматься – проблема непростая. Нельзя решить ее усилением или ослаблением давления родительской воли на детей. Если давление усиливается, увеличивается и сопротивление. А невнимание к занятиям ребенка сообщает ему чувство неуверенности в себе, желание забросить уроки. Ребенок должен понять, что он как личность существует обособленно от своих родителей и сам несет ответственность за свои удачи и неудачи.

Прежде чем упрекать ребенка в нерадивости, посмотрите, все ли вы сделали, чтобы создать ему необходимые условия для занятий. Причем речь идет не об отдельном кабинете, а о хорошем эмоциональном фоне. Если вы накричали на ребенка (пусть даже заслуженно) – интеллектуальных подвигов не ждите. Расстроенный, встревоженный ученик порой не способен разобраться в самом простом материале.

Информация для родителей и педагогов

Толерантное отношение к детям с особенностями психофизического развития

Каждый ребенок, каким бы он ни был, - прежде всего, уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права.

Проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что родители иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из задач по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагогов и родителей толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

Способствуйте естественному установлению дружеских отношений.

Не нужно принуждать детей к дружбе, поскольку такие отношения должны развиваться естественно. Не нужно уделять слишком большого внимания ребенку с нормальным развитием и пытаться его настраивать, поскольку это может закрепить в его сознании мысль о том, что «нужно помогать детям с особыми возможностями» вместо того, чтобы развивать взаимно полезные социальные отношения.

Учите детей с уважением относиться к товарищам и соблюдать нормы поведения при контактах и общении.

Демонстрируйте детям положительное социальное поведение.

Если родитель будет относиться к детям с ограниченными возможностями с уважением, дети будут действовать аналогично. Если же они будут видеть грубое и невнимательное отношение взрослых к взрослым и детям с ОПФР, то они последуют этому примеру во время взаимодействия с ним. Поступки говорят больше чем слова. Любые действия не остаются незамеченными и оказывают большое влияние на детей.

Побуждайте детей к сотрудничеству и взаимопомощи.

Дети должны понимать, что у всех людей есть определенные таланты, и все они могут быть полезными друг другу. Настоящая дружба полезна всем ее участникам. Нужно учить детей вносить равный вклад в свою дружбу. Например, ребенок с особыми возможностями не всегда должен получать помощь от своего здорового ровесника. Нужно находить способ, дающий ребенку с ограниченными возможностями и ребенку с ОПФР возможность поделиться своими уникальными талантами и способностями со своими сверстниками.

Объединяйте помощь с уважением.

Одна из основных проблем состоит в том, что здоровые дети пытаются все сделать вместо своих товарищей с особыми возможностями. Их стремление понятно, однако такая чрезмерная помощь может привести к нездоровой зависимости и неравенству в партнерских отношениях. Более высокие ожидания в отношении детей с ОПФР способствуют взаимному уважению детей. Необходимо внимательно следить за поведением и сигналами детей с особыми возможностями. Во многих случаях они не требуют помощи своих товарищей или даже не хотят ее.

Развивайте у детей умение сочувствовать и подчеркивайте идею социальной справедливости.

Большинство детей понимают, что является справедливым, а что нет. Родители не должны укреплять у детей убеждение, что дети с особыми возможностями нуждаются в жалости. Напротив, они должны развивать у них убежденность в том, что дети с ОПФР имеют способности, интересы и таланты, которыми могут поделиться с другими детьми. Взаимоотношения, основанные на жалости, никогда не могут стать равноправными. Дружба часто основывается на совместном практическом опыте детей. Родители должны способствовать социальным взаимоотношениям, построенном на равенстве.

Аутизм — это нарушение коммуникативных функций, которое оказывает сильное влияние на становление личности, познавательных процессов, социальных навыков и поведения человека. Природа этого нарушения до сих пор остается спорной.

Первые проявления аутизма отмечаются уже в раннем возрасте, до трёх лет. Базовые особенности аутизма сохраняются у взрослых, хотя симптомы отчасти сглаживаются с возрастом. Излечить аутизм нельзя, но прогноз может сильно варьировать. Именно раннее выявление расстройств аутистического спектра (РАС) и своевременное вмешательство с адекватной состоянию терапией, оказывает огромное влияние на развитие ребенка, напрямую способствует уменьшению тяжести симптомов и обретению независимости и самостоятельности во взрослой жизни.

Каждый ребенок — особенный. Но случается так, что родителям кажется, что их дитя слишком отличается от других. Иногда их подозрения не беспочвенны. Обратите внимание на перечисленные ниже особенности в поведении и развитии детей:

• не смотрит или кратко смотрит в глаза (трудно «поймать взгляд», смотрит «сквозь»);
• не реагирует на свое имя (иногда производит впечатление глухого);
• обращается с окружающими, как с неодушевленными предметами (карабкается по ним, может сделать больно и никак не реагировать на возмущение и т.д.);
• не интересуется игрушками или играет не так, как другие дети (выставляет предметы в ряд, крутит колеса машин или детали конструктора вместо того, чтобы катать и строить), при этом сильно поглощен своим занятием;
• не любит играть в совместные игры со взрослыми и другими детьми, не стремится повторять за ними и подражать им, равнодушен к их интересам;
• ·может бесцельно перемещаться по комнате, не задерживая ни на чем внимания, сам ничем не интересуется или берет предмет и тут же оставляет его;
• нет отклика на то, к чему пытаются привлечь его внимание, не смотрит куда показывает взрослый;
• не делится впечатлениями о том, что заинтересовало или напугало его, не приносит показать что-то близкому;
• не обращается с просьбами сам и не выполняет просьбы других;
• не использует указательный жест, вместо того, чтобы показать пальчиком на желаемое, подводит к этому взрослого или толкает его руку в направлении интересующего предмета;
• привлекает к себе внимание необычным поведением: может ходить на цыпочках, совершать своеобразные движения руками, покачиваться, подпрыгивать, вращаться и многое другое;
• может производить впечатление гиперактивного, невоспитанного, непослушного, крайне нетерпеливого;
• трудно приучается к горшку, плохо спит, решительно отказывается от многих продуктов и напитков;
• необычно реагирует на звуки, боль, прикосновения, запахи, освещение, вкусы (чрезмерно сильно или реакция вовсе отсутствует);
• может впадать в истерики по непонятным для взрослых причинам (плакать, истошно кричать, кусать себя и близких);
• не любит перемен в обычном распорядке дня, плохо реагирует на изменение привычного уклада (настаивает на прогулках по одному и тому же маршруту, соблюдении одних и тех же ежедневных «ритуалов» в игре, быту);
• отстает в речевом развитии: речи нет (не говорит) или говорит мало, речь может появляться и исчезать; производит впечатление, что не понимает то, что ему говорят;
• если речь есть, то она ни к кому не обращена; разговаривает сам с собой, часто повторяет хорошо знакомые фразы (из мультфильмов, речи близких), повторяет услышанное «как попугай», говорит о себе в третьем или втором лице, не поддерживает диалог.

Сегодня в самых разных странах мира все чаще говорят о настоящей «эпидемии» аутизма. Присмотримся же ближе к людям с этим синдромом: что они чувствуют? Как воспринимают все, что их окружает? Путешествие в другое измерение.

Это странные дети. Их взгляд ускользает от нас, и мы спрашиваем себя, видят ли они нас вообще. Их поведение удивляет, а то и пугает: они могут подолгу беспорядочно размахивать руками, кружиться на одном месте или по много раз монотонным голосом задавать один и тот же вопрос...

Аутизм — название расстройства, которым они страдают, — нередко превращается в оскорбительную насмешку, разрывающую сердце родителей.

Спустя несколько месяцев после рождения эти дети уже кажутся необычными. Проявления чрезвычайно разнообразны, недаром специалисты говорят: «Если вы знаете одного человека с аутизмом — это не значит, что вы знаете об аутизме».

Некоторые дети овладеют речью, другие нет. Одни будут отставать в умственном развитии (таких примерно 45%), у других проявится блестящий интеллект или феноменальная память. Кто-то сделает открытия или напишет книги, а кто-то так и не сможет научиться читать. Но какими бы разными они ни были, люди с аутизмом способны открыться, если мы приложим усилия, чтобы научить их общаться с нами.

Они не отличают голос человека от других звуков

Своеобразие аутиста прежде всего в том, что он по-другому слышит, видит, ощущает реальность.

«Из-за генетических нарушений мозг таких детей избыточно активен, — говорит Моника Зильбовичус, психолог из французского Института здоровья и медицинских исследований (Inserm). — Он просто не успевает соединять, анализировать все то, что ребенок видит, слышит, осязает. Мир воспринимается фрагментарно и искаженно».

Нарушение восприятия может привести к тому, что ребенок, например, путает поднятый палец и карандаш. Для него человеческий голос не отличается от других звуков: он не реагирует на свое имя (родителям кажется, что он не слышит), но вздрагивает, когда по улице проезжает машина. Такая сенсорная путаница встречается и в отношении осязания: «Маше сейчас 4 года, она не выносит прикосновения мягких материалов вроде бархата, как будто бы они ее обжигают, — рассказывает ее мать. — Зато ей нравится трогать и гладить колючую мочалку для мытья посуды».

Их ощущения не связаны

Все мы общаемся с другими людьми благодаря органам чувств, они помогают ориентироваться в мире и понимать окружающих. Данные от органов зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния, поступая в мозг ребенка с аутизмом, накладываются друг на друга, как кирпичики, которые не скреплены цементным раствором. И как только случается что-то неожиданное, например раздается громкий звонок или возникает сильное желание сходить в туалет, — неустойчивое нагромождение «сенсорных кирпичей» рассыпается. Возникает паника.

Девятилетний Максим, например, не выносит аплодисментов. Этот звук вызывает у мальчика острую тревогу, из-за чего он может полностью потерять контроль над собой. Аномалия чувственного восприятия — это причина необъяснимого крика детей с аутизмом в раннем возрасте. Отсюда и их стремление найти ощущение, которое успокоит внутреннюю бурю: смотреть на вращающуюся игрушку, кусать самого себя, раскачиваться.

Некоторые стереотипные движения типичны для аутизма: например, быстрое размахивание руками, которое родители описывают как движения бьющей крыльями испуганной птички или бабочки. Все эти повторяющиеся движения успокаивают таких детей, возвращая им уверенность в себе и чувство безопасности.

ИЗМЕНЕНИЯ ВОЗМОЖНЫ

«Аутизм — это «развитие по-другому»: такие дети думают и учатся по-своему, иначе воспринимают информацию, — говорит Джо Стивенс, директор программы помощи аутистам EarlyBird (Великобритания).

— У нас нет магического шара, чтобы увидеть, каким станет ребенок в будущем. Но у каждого можно добиться позитивных изменений. Родители — лучшие учителя своего ребенка, но им требуется поддержка профессионалов. Причина неуспеха бывает только одна — если ребенку не подобрали подходящей именно ему программы помощи. Нужно не успокаиваться, а продолжать искать инструменты, которые позволят ему общаться с миром».

Они не улавливают чужие эмоции

Мы можем общаться с другими людьми благодаря тому, что способны понимать их чувства. С первых же месяцев жизни младенец учится различать выражение лица матери и улавливать ее эмоциональное состояние. Постепенно он начинает устанавливать связи между своими чувствами и тем, что происходит во внешнем мире.

Например, падая, дети всегда смотрят на реакцию родителей. Если мать пугается и хмурится, ребенок понимает, что произошло что-то плохое, но если она с улыбкой помогает ему встать, то для него это событие уже не выглядит драматическим. Со временем ребенок начинает осознавать и называть словами разные свои состояния. Восприятие себя формируется на основе реакций других людей, и прежде всего — матери.

Но ребенок с аутизмом лишен такой возможности. «Его мозг получает лишь частичное изображение тех, кто к нему обращается, — поясняет Моника Зильбовичус. — Например, он видит только рот и щеки, но не глаза. В результате у него просто нет шанса научиться различать мимические выражения радости, гнева, огорчения и многих других эмоций, которые составляют важную часть нашего невербального общения».

Им трудно усвоить правила поведения

Человеку с аутизмом, который не «считывает» переживания других, трудно добиться и того, чтобы другие понимали его собственные чувства. Его голос звучит монотонно, без модуляций, он может произнести «большое спасибо» гневным тоном, которого сам не ощущает, невольно он может делать бестактные замечания.

Так, Элла при других одноклассниках заявила учительнице математики, что у той «здоровенный нос». Она вовсе не хотела ее обидеть. Но неспособность воспринимать чужие эмоции часто вызывает раздражение или даже гнев.

«Для них жить в обществе — словно бродить по дремучему лесу», — подчеркивает Кристин Халл. Даже люди с «высокофункциональным» аутизмом — те, кто получает высшее образование, работает и живет с не-аутистами, — признаются, что постоянно чувствуют себя неуверенно. «Мне пришлось выучить наизусть, как надо себя вести в каждой конкретной ситуации», — рассказывает одна из знаменитых аутистов Темпл Грэндин (Temple Grandin) в книге «Отворяя двери надежды».

Они тратят очень много сил на то, чтобы жить среди нас

Можно привести в пример и молодую москвичку Светлану, которая повзрослела, уже работает инженером, но в свои 26 лет так и не научилась смотреть в глаза собеседникам: «Хотя этого никто не замечает, потому что я натренировалась смотреть на точку между бровями, когда говорю с человеком». Всегда настороже, они с самого раннего возраста тратят всю энергию на то, чтобы жить среди нас, адаптироваться к звукам и зрительным образам и наконец понимать то, что мы говорим.

«Да, они демонстрируют дефицит эмпатии, но из этого не следует делать вывод, что они не способны испытывать эмоции, — предупреждает Кристин Халл. — Любовь, привязанность, теплые отношения нужны им так же, как нам. Если не больше!» И заключает с улыбкой: «И мы должны пойти им навстречу, дать каждому из них те ключи, которые ему нужны. По отношению к ним самим не вести себя подобно людям с аутизмом».

«МЫ ДРУГИЕ, НО НЕ ХУЖЕ»

Стив Саммерc, взрослый с синдромом Аспергера, написал пронзительное признание, которое опубликовано на портале Autismum.

«Я аутист, и я устал. Устал от того, что меня отвергают. Устал от того, что меня игнорируют. Устал от того, что меня исключают. Устал от того, что со мной обращаются как с изгоем. Устал от людей, которые не понимают, что такое аутизм. От людей, которые отказываются принимать аутистов такими, какие они есть. Устал от чужих ожиданий, что я постараюсь и буду вести себя «нормально». Я не «нормальный». Я аутист. Хотите нам помочь? Слушайте аутичных людей. Приложите больше усилий, чтобы узнать об аутизме. Примите, что мы другие, но не хуже. Не пытайтесь превратить нас в плохую копию вашей идеи о «норме». Примите, что для нас нормально быть собой. Примите, что мы люди с такими же чувствами, как и все остальные. Пожалуйста, будьте добрыми и поддержите нас. Пожалуйста, проявляйте инициативу в общении с нами. Мы редко можем сделать шаг навстречу после целой жизни отвержения, исключения и травли… Я аутист, и я хочу, чтобы меня ценили и принимали таким, какой я есть».

Уважаемые родители!

• Создайте условия, благоприятные для общего и речевого развития: обеспечение полноценной речевой среды, проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию ребенка.
• Помогайте ребёнку в выполнении домашнего задания. Занимайтесь ежедневно в доброжелательной форме, закрепляя пройденный материал с учителем дефектологом; следите  за правильной артикуляцией данного звука.
• Вводите поставленные и закреплённые звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребёнка навык самоконтроля.
• Постепенно усложняйте требования к речи ребёнка.
• Учите наблюдать, слушать, рассуждать, чётко и ясно выражать свои мысли.
• Поддерживайте  стремление ребёнка что-то выполнять самостоятельно.
• Помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, регулярности занятий, заинтересованности и участия  Вас  в коррекционной работе.
• Верьте в силы своего ребёнка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправлении нарушения речи.

Последовательность (но не принудительность!),регулярность  (но не навязчивость!) занятий сделают Ваши усилия плодотворными.

Помните: только Вы и Ваша вера в силы и способности ребёнка могут помочь ему развиться гармонично.

Не забывайте радоваться успехами ребёнка, чаще  хвалите его!

                                    Упражнения для развития речи.
                Каждый день зарядку делай - будет язычок умелым!

Эффективность упражнений, направленных на развитие речи зависит от соблюдения следующих условий:

- систематическое проведение речевых разминок;

- размещение упражнений в порядке нарастающей сложности;

- вариативность упражнений;

- развитие и воспитание внимания.

 Предлагаемые упражнения для речевого аппарата помогут в его укреплении. 

                             Артикуляционные упражнения

Упражнение для губ.

«Лягушки улыбаются».

Растягиваем губы как можно шире. Упражнение сопровождается словами:

Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам.

Упражнение для губ.

«Хоботок».

Вытягивание губ вперед, имитируя хоботок. Сопровождается словами:

Подражаю я слону, губы хоботком тяну.

Упражнение для губ.

«Лягушки и слонята».

Соединяем поочередно движения упражнений «Лягушки улыбаются» и «Хоботок». Сопровождается словами:

Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка.

А теперь слоненок я, хоботок есть у меня.

Упражнение для губ.

«Бублик».

Округлить губы, как бублик.

Упражнение для губ.

«Улыбка».

Улыбнуться так, чтобы видны были все зубы.

Упражнение для языка.

«Домик».

Рот это домик для язычка. У домика две двери (губы и зубы). Открываем первую дверь – губы, затем вторую – зубы. Язычок выглядывает и прячется. Темп увеличивается. Закрывается первая дверь – зубы, затем вторая – губы.

7.  Упражнение для языка.

«Чищу зубы».

Удерживать язык за нижними и верхними зубами. Достать кончиком языка каждый зуб, как с внешней, так и с внутренней стороны. Упражнение сопровождается словами:

Чисти зубы, чисти зубы и снаружи и внутри, не болели, чтоб они.

Упражнение для языка.

«Часики».

При открытом рте делаются движения кончиком языка от одного угла рта, к другому. Сопровождается словами:

Тик-так, тик-так часики стучат.

Упражнение для языка.

«Гармошка».

Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не отпуская языка, открывать и закрывать рот – как растягиваются меха гармошки, так и растягивается подъязычная уздечка. Сопровождается словами:

На гармошке я играю, рот пошире открываю,

К небу язычок прижму, ниже челюсть отведу.

Упражнение для языка.

«Грибок».

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей полостью к небу, широко приоткрыть рот. Сопровождаем словами:

На лесной опушке, где жила кукушка,

Вырос гриб волнушка, шляпа на макушке.

Упражнения для языка.

«Маляр».

Улыбнуться, приоткрыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад. Сопровождается словами:

Красить комнату пора, пригласили маляра.

Челюсть ниже отпускаем, маляру мы помогаем.

Упражнение для языка.

«Лошадка».

 Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка. Сопровождается словами:

Я лошадка – серый бок (цок, цок), я копытцем постучу (цок, цок).

Если хочешь, прокачу (цок, цок).

Упражнение для языка.

«Качели».

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы с внутренней стороны и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы тоже с внутренней стороны и удерживать так от одного до пяти. Затем темп убыстряется. Сопровождается словами:

На качелях я качаюсь  вверх – вниз,  и все выше поднимаюсь, а потом вниз.

Упражнение для языка.

«Язычок болтает».

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая ее. Сначала производить медленные движения, потом увеличить темп и добавить голос, пока не послышится  «бл». Сопровождается словами:

Язычок мой дружок, весело болбочет.

Малышата – индюшата, ножками топочут, весело болбочут.

Упражнение для языка.

«Накажем язычок».

 Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пришлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти.

Упражнение для языка.

«Чашечка».  

Сопровождается словами:

Язык широкий положи, а  края приподними. Получилась пиала, округленная она.

В рот ее мы занесем и бока к губам прижмем.

Упражнение для язычка.

«Птенчики».

Открыть рот. Язык в расслабленном состоянии лежит во рту. Имитируем птенцов, просящих есть.

Упражнение для губ.

«Песенка самолета».

Набрать воздух, вытянуть губы и произносить на выдохе у-у-у, пока не закончится воздух.

Упражнение для языка.

«Лопаточка».  Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

Работа со скороговорками.

Каждую скороговорку начинаем учить, проговаривая медленно. При этом сопровождаем движениями. Каждый раз темп проговаривания увеличивается. Следить за тем, чтобы скороговорка проговаривалась на одном дыхании. Целесообразно попросить детей попробовать угнаться за родителем.

Движения:

«Кулачки». Вытянуть руки вперед. Сопровождаем проговаривание скороговорки, сжиманием кистей рук в кулачки. Ритм сжимания соответствует ритму произношения скороговорки.

«Метроном». Поднять руку так, чтобы локоть не касался парты. Под ритм произношения скороговорки покачиваем руку вправо, влево.

«Загибание пальцев». Указательным пальцем одной руки загибаем пальцы другой руки под ритм произношения скороговорки. Руки меняем.

«Пианино». Имитируем игру на пианино кончиками пальцев по парте.

«Ручка». Простукиваем ритм произношения скороговорки обратной стороной ручки или карандаша. Во избежание шума стучим по мягкой поверхности (по книге, или тетради).

«Замок». Складываем кисти обеих рук в замок. Под ритм произношения скороговорки поднимаем и опускаем пальцы рук.

«Хлопки». Прохлопать ритм скороговорки.

«Массаж». Делаем массаж кончиков пальцев одной руки пальцами другой по очереди.

«Встреча». Под ритм произношения скороговорки соединяем кончики пальцев одной руки с кончиками пальцев другой.

«Птичка». Соединяем кончики пальцев одной руки вместе. Имитируем клюв птички.

«Моем руки». Имитируем движение мытья рук. Нажимаем на руки с силой. 

Скороговорки.

1. Водовоз вез воду из-под водопровода.
2. Говори, говори, да не заговаривайся.
3. На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.
4. Наш голова вашего голову переголовит, перевыголовит.
5. Наш дуда и туда и сюда.
6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
8. Возле горки , на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка…и т.д.
9. Летят три пичужки, через три пусты избушки.
10. В один, Клим, клин колоти.
11. Каково волокно, таково и полотно.
12. Клюет курка крупку, курит турка трубку.
13. Либретто «Риголетто».
14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?
15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
17. Сшит колпак, связан колпак, да не по-колпаковски.
18. Съел молодец 33 пирога с пирогом, да все со сметаной и с творогом.
19. Шли сорок мышей, несли сорок грошей. Три мыши поплоше несли по два гроша.
20. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
21. На семерых сани, по семеро в сани.
22. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
23. Ткет ткач ткани на платки Тане.
24. Мама мыла Милу мылом.
25. Осип охрип, Архип осип.
26. Купи кипу пик.
27. От топота копыт пыль по полю летит.
28. Не диковина полубрату сказать про Поликарпа.
29. Сыворотка из-под кислого молока, из-под простокваши.
30. Протокол про протокол протоколом запротоколирован.
31. Пришел Прокоп – кипел укроп, ушел Прокоп – кипел укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
32. Из-под Костромщины шли четыре мужчины: говорили они про торги, да про покупки, про крупу, да про подкрупки.
33. Петр Петрович, по прозвищу Петров, поймал птицу-пигалицу, понес по рынку, просил полтынку, подали пятак, а он и продал так.  
34. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
35. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларю, про Ларьку, про Ларину жену.
36. Свинья тупорыла – весь двор перерыла.
37. У осы не усы, не усищи, а усики.
38. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: ха-ха-ха
39. Не велика птица – синица, да умница.
40. Молодец против овец, а против молодца сам как овца.

                                        Учитель-дефектолог советует…

1. Значение правильной речи огромно для человека любой специальности. Неправильная речь ребёнка затрудняет его общение с окружающими, отражается на его общем развитии, характере, и может быть причиной его неуспеваемости в школе.
2. Речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающих его людей. В связи с этим ребёнок должен слышать только грамматически правильную речь в своём окружении.
3. Первый образец речи для ребёнка - это речь его близких. Родители являются первыми учителями родного языка для своего ребёнка. Семья - первая школа.
4. Без помощи родителей ребёнку трудно овладеть правильной речью. Разговаривайте с ребёнком. Выслушивайте его внимательно, не обрывайте, говорите и отвечайте на все его вопросы неторопливо, чётко, выразительно, средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова - это поможет ребёнку скорее овладеть правильной речью.
5. Не подражайте неправильной речи ребёнка, сами не навязывайте детям неправильных выдуманных слов. Иначе Вы будете задерживать правильное речевое развитие ребёнка.
6. Прививайте детям правильные речевые навыки, не допускайте быстрой речи у ребёнка. Неторопливая, чёткая, правильная, выразительная речь способствует правильному речевому развитию ребёнка.
7. При чтении объясняйте ребёнку значения слов и выражений. При выборе литературы для чтения учитывайте возраст Вашего ребёнка и его особенности восприятия и эмоциональное состояние.                
8.  Помните, что хорошие плоды приносит только та работа, которая выполняется с удовольствием. Поэтому старайтесь сделать Ваши занятия с ребёнком интересными и увлекательными.
9.  Поощряйте каждый правильный ответ ребёнка и будьте терпимы к его ошибкам. Не перегружайте ребёнка речевым материалом. Не предлагайте слишком много упражнений за один раз.
10.  Артикуляционную же гимнастику  выполнять ежедневно в течение 5-10 минут.
11.  Будьте терпеливы во время самостоятельной работы ребёнка в тетради. Если ребёнок затрудняется, никогда не выполняйте работу за него. Лучше предложите ему несколько вариантов, пусть он выберет правильный или исправит Вашу ошибку. По истечении некоторого времени можно вернуться к заданию, которое вызвало затруднение.
12.  Дети очень любят находиться в роли «учителя». Поэтому при выполнении некоторых заданий полезно меняться с ребёнком ролями.
13.  Доброе отношение, похвала, игровая форма занятий, соревновательный момент – всё это повысит интерес ребёнка к занятиям, а значит, возрастёт их результативность.  

 Важно помнить:

- когда звук в речи ребёнка ещё отсутствует или дефектен, не стоит закреплять неправильное его произношение;

- когда звук только, что поставлен или появился в речи ребёнка самостоятельно, ему нельзя давать двойную нагрузку; 

- когда ребёнок смешивает звуки, нужно автоматизировать их поочерёдно, затем приступать к дифференциации.